文法学院国标代码：13820
招生电话：0951-8109777
当前位置： 首页
2019-2020学年第二学期《实用逻辑学》线上教学实践探讨
日期：2020-04-01
点击：12054
前不久开始在线上开设课程，但效果不尽人意，归纳起来主要有以下几个问题。
一 课程定位不清
所谓定位不清，是课听起来不象新授课教学。受在线形式的限制，没有新授课所必须的知识建构过程，所有内容全是单向的知识呈现，没有互动，没有更深入的交流，整个过程差不多就是一场"口头+文字+符号"的展播。这种单向传播在学习理论中不认为是教学。
二 教学设计粗糙
教学包含因素众多，跟不同的教学模式也有关系，但就此门学科而言，它涉及的无非是概念、判断、推理、论证和逻辑规律等。对其中的复杂问题，教学时应该将其分解为不同的成分，首先教会某一成分，然后再教授下一个成分。在教学设计上学生在学习新成分过程中运用上一成分，这样层层嵌套，学生学会多个成分技能同时，也理解了它们之间联系，有利于培养综合思维能力。
而在实际网络教学过程中， 很少看这到这样的教学实例 ，要么是单一成分技能轮流讲解，知识缺乏层次；要么是多个成分技能的无序混合，使学生不能对多个成分技能进行有效的组织，也就无法进行精加工，难以形成长时记忆。这是由于教学设计时未预设结构化框架造成的。
三 媒体设计
由于媒体教学设计知识欠缺，教师个人的屏幕效果设计均不符合多媒体教学原理，主要表现为屏幕要素组合不合理，或色彩较多，或无关的装饰性图文色块太抢眼，分散学生注意力；或是教师的板书与PPT文字混叠一起后，知识主体不够突出，有内容呈现的时间线设计不合理。
首先说要素组合问题，下面来看常见的在线教育移动学习端的屏幕要素组合，整个幕分成三块，上半部是授课内容呈现区，下半部分右上是教师影像区，左边是互动留言区。在授课时，学生本应该将视觉注意力放在需要学习的内容的上，同时注意听清老师的讲解，但是下面的老师影像及学生时不时的献花，这些动态的影像就会分散注意力。从脑科学原理上讲，人是可以同时听解释和看文本或图示，但不能同时看图像又看文本，这样来回的切换会影响到对文字要义的理解。
而内容呈现的时间线设计不合理也分两种情况，较多的是页面停留下时间过长，使学生感觉单调而容易疲劳；最后视听通道资源分配不合理，典型的情况有两种，一是长达数分钟的讲解，而屏幕上只有背景画面或标题。再就是满屏的文字，让学生同时听讲解。
第一种情况下，学生的短时记忆不可能记住长达几分钟的内容，老师讲的内容有可能会成为耳边风。第二种情况是听和看会相互干扰，增加认知负荷。研究证实，文字+关键词+异步讲解的效果最好。
下面就针对上述问题、介绍一种解决方案——全景目标精准教学法。
一 课程定位，建议将课程定位于为全景课程
任何一门学科都是一个体系，但由于学习过程是分散性的，理解也不一定透彻，除了极少数学霸外，多数学生不会主动对知识进行整理，对似是而非的知识彻底弄明白，过一段时间后，原本清楚的知识由于遗忘也模糊起来，所以多数学生的知识是零散、肤浅或模糊状态。在这种情况下，首先要对学生的知识进行结构化处理，全景目标精准教学法的第一个环节就是结构化，即通过复习的方式，引导学生对所学课程的知识进行回忆、整理，并用可视化的形式将其结构化地体现出来。
根据对教学研究的元分析，它有几个作用：1、让学生了解信息具体结构，使其能更有效地运用信息；2、组织信息、汇总信息并比较新旧信息等信息加工活动能够强化认知结构。3、根据定位速效实验原理，学生在长期的学习过程中，能看到自己努力带来的变化，有利提高学习积极性、树立学习信心。4、全景式的呈现类似学习导航仪，使学生能精准定位学习进程。
二 教学设计
认知心理学的第一原理就是不同类型的知识要用不同的方法教学。
对于陈述性知识，即"是什么、有什么、哪一类"等类型，教学法首先是将该知识点以全景式结构完整呈现，然后在此基础上可以通过隐喻或类比等方法使学生加深理解，再辅以记忆方法使之进入学习者的长时记忆。
对于程序性即"如何做、发生了什么"等类型知识，则需要经过：呈现、示证、应用步骤。
呈现：讲解程序的名称和步骤以及完成整个程序得到的后果。
示证：展示整个程序的操作步骤，一定是步骤的执行过程+相应的结果。每个步骤最好要命名，这样便于学生在后续练习时按图索骥，教师讲解时还须提供策略指导，此时的学习效果最好。在线教育（特别是班课）目前最大的短处就是互动，在互动情况下，教师可以让学生对每个步骤进行自我解释，然后及时反馈。而在无互动的情况下，教师最后只看到结果，也就是正确答案的依据和错误答案的原因都不知道，所以只能让学再听一遍。为了避免学生花过多时间试错，全景目标精准教学法采取的是将技能性知识程序化。教师在示证过程中，要给学生展示问题的结果、导致结果产的条件、展示导致条件变化的步骤，让学生形成完整、清晰的问题解决的心理图式，只要学生形成的完整心流，连续练习就可以达到非常熟练的程度。
应用：学生要练习执行一组步骤并得到相应的结果，以证明学生掌握该项技能。这个无法通过在线来进行，只能由学生线下完成。
三 多媒体教学设计
首先是要符合多媒体学习的原理，整体上颜色不宜过多过艳，不超过三种是最好。
二分屏设计，左半约三分之一部分是固定内容区，用于呈现结构化形式的提纲、规则性内容，它以视图的方式进入大脑，印象更加深刻。右边约三分之二用于书写课标、问题和过程性内容，可留可擦，主要作用是以可以视化形式呈现思维过程，降低学生的认知负荷，帮助学生理解。
如何设计时间线，可采用总-分-总的呈现序列，首先全景式地展示本课要学习的主内容，让学生对本课的内容及任务心中有数。然后再将问题分别摘出来，轮流呈现，每个画面以不超过3分钟为宜，这样使内容更清晰，节奏更富于变化，环节更加明显。最后再以总体呈现的方式对本节内容进行归纳与总结，使学生对本课的内容形成一个整体印象。
关于教师视频的处理，影响在线教学效果的因素中，关于教师的主要有四个：师与生缺乏互动；讲课枯燥；解答问题不及时；语言不简洁；教师的形象在教学过程中起的作用不大，但对师生关系的即所谓社会存在感影响很大，而师生关系对教学的影响较大。
全景目标精准教学法对师生关系处理是三层联结来解决的。
第一层联结，教师可以在每节课开课时通过问候、自我调侃、或就热点，明星八卦、游戏等只要学生可能感兴趣的内容，来几句脱口秀，美女、帅哥老师让学生献个花什么的，暖暖场（全屏），然后就不必一直出现了。
第二层联结，即学生与你的课堂的联结，让学生喜欢你的课，这个可以通过界面的友好，老师幽黙风趣语言风格，自然流畅的节奏实现。线下还可以加上灵活多样的学习方式，丰富的课堂活动来吸引学生，多夸奖表扬学生。
学生喜欢你上课的风格，但仍然有可能不喜欢所学的知识，比如有的学生认为数学很枯燥，有的学生则觉得文章无从理解，对于未成年的学生来，最大的困惑还在于看不出眼前每页纸上的文字、符号、公式跟他当下生活的联系是什么，这就需要作第三层联结，尽量把所讲的知识内容嵌入到学生熟悉的生活场景中去，把它转化成学科问题，引导学生运用学科知识找出解决方案，再回到生活情境中去解决现实问题，最终当学生发现知识的意义后，就会热情地投入到学习中来。了让学生对知识产生兴趣的最好办法，就是把它生活化，即先把学科知识给它放到一个学生熟悉的生活情境中，然后把它抽象出来成来一个学科问题，再引导学生从学科角度去思考找出解决办法，最后再回到生活情境中去解决现实的问题，这样知识对学生有了意义，当学生学会一个新方法就会产生兴趣。
以上只是从教学设计的角度，提出了一些原则和比较粗粒度的操作技法，总的说来，我们可以采取知识结构化帮助学生重组知识，以技能程序化的方式使掌握方法，用三层联结的方法来促进学生对在线学习态度的转变。这些都是教学的底层。
在线教育除教师因素外，还受学生自身因素（也是首位因素）、教学内容和视频因素、教学支撑平台因素的影响。教学设计本身就是一个系统工程，包括应对学习需要、学习者、学习内容进行分析，阐明学习目标，制定学习结果测量与评价标准和教学策略等，要提高教学效率，发挥在线教育的优势，需要综合运营，单是改进教学的作用有限，全景目标精准教学法也是一个联结教师、学生、家长的教学管理体系，尤其是师生互动设计方面操作性极强，不失为目前较好的在线教学方法。
一 课程定位不清
所谓定位不清，是课听起来不象新授课教学。受在线形式的限制，没有新授课所必须的知识建构过程，所有内容全是单向的知识呈现，没有互动，没有更深入的交流，整个过程差不多就是一场"口头+文字+符号"的展播。这种单向传播在学习理论中不认为是教学。
二 教学设计粗糙
教学包含因素众多，跟不同的教学模式也有关系，但就此门学科而言，它涉及的无非是概念、判断、推理、论证和逻辑规律等。对其中的复杂问题，教学时应该将其分解为不同的成分，首先教会某一成分，然后再教授下一个成分。在教学设计上学生在学习新成分过程中运用上一成分，这样层层嵌套，学生学会多个成分技能同时，也理解了它们之间联系，有利于培养综合思维能力。
而在实际网络教学过程中， 很少看这到这样的教学实例 ，要么是单一成分技能轮流讲解，知识缺乏层次；要么是多个成分技能的无序混合，使学生不能对多个成分技能进行有效的组织，也就无法进行精加工，难以形成长时记忆。这是由于教学设计时未预设结构化框架造成的。
三 媒体设计
由于媒体教学设计知识欠缺，教师个人的屏幕效果设计均不符合多媒体教学原理，主要表现为屏幕要素组合不合理，或色彩较多，或无关的装饰性图文色块太抢眼，分散学生注意力；或是教师的板书与PPT文字混叠一起后，知识主体不够突出，有内容呈现的时间线设计不合理。
首先说要素组合问题，下面来看常见的在线教育移动学习端的屏幕要素组合，整个幕分成三块，上半部是授课内容呈现区，下半部分右上是教师影像区，左边是互动留言区。在授课时，学生本应该将视觉注意力放在需要学习的内容的上，同时注意听清老师的讲解，但是下面的老师影像及学生时不时的献花，这些动态的影像就会分散注意力。从脑科学原理上讲，人是可以同时听解释和看文本或图示，但不能同时看图像又看文本，这样来回的切换会影响到对文字要义的理解。
而内容呈现的时间线设计不合理也分两种情况，较多的是页面停留下时间过长，使学生感觉单调而容易疲劳；最后视听通道资源分配不合理，典型的情况有两种，一是长达数分钟的讲解，而屏幕上只有背景画面或标题。再就是满屏的文字，让学生同时听讲解。
第一种情况下，学生的短时记忆不可能记住长达几分钟的内容，老师讲的内容有可能会成为耳边风。第二种情况是听和看会相互干扰，增加认知负荷。研究证实，文字+关键词+异步讲解的效果最好。
下面就针对上述问题、介绍一种解决方案——全景目标精准教学法。
一 课程定位，建议将课程定位于为全景课程
任何一门学科都是一个体系，但由于学习过程是分散性的，理解也不一定透彻，除了极少数学霸外，多数学生不会主动对知识进行整理，对似是而非的知识彻底弄明白，过一段时间后，原本清楚的知识由于遗忘也模糊起来，所以多数学生的知识是零散、肤浅或模糊状态。在这种情况下，首先要对学生的知识进行结构化处理，全景目标精准教学法的第一个环节就是结构化，即通过复习的方式，引导学生对所学课程的知识进行回忆、整理，并用可视化的形式将其结构化地体现出来。
根据对教学研究的元分析，它有几个作用：1、让学生了解信息具体结构，使其能更有效地运用信息；2、组织信息、汇总信息并比较新旧信息等信息加工活动能够强化认知结构。3、根据定位速效实验原理，学生在长期的学习过程中，能看到自己努力带来的变化，有利提高学习积极性、树立学习信心。4、全景式的呈现类似学习导航仪，使学生能精准定位学习进程。
二 教学设计
认知心理学的第一原理就是不同类型的知识要用不同的方法教学。
对于陈述性知识，即"是什么、有什么、哪一类"等类型，教学法首先是将该知识点以全景式结构完整呈现，然后在此基础上可以通过隐喻或类比等方法使学生加深理解，再辅以记忆方法使之进入学习者的长时记忆。
对于程序性即"如何做、发生了什么"等类型知识，则需要经过：呈现、示证、应用步骤。
呈现：讲解程序的名称和步骤以及完成整个程序得到的后果。
示证：展示整个程序的操作步骤，一定是步骤的执行过程+相应的结果。每个步骤最好要命名，这样便于学生在后续练习时按图索骥，教师讲解时还须提供策略指导，此时的学习效果最好。在线教育（特别是班课）目前最大的短处就是互动，在互动情况下，教师可以让学生对每个步骤进行自我解释，然后及时反馈。而在无互动的情况下，教师最后只看到结果，也就是正确答案的依据和错误答案的原因都不知道，所以只能让学再听一遍。为了避免学生花过多时间试错，全景目标精准教学法采取的是将技能性知识程序化。教师在示证过程中，要给学生展示问题的结果、导致结果产的条件、展示导致条件变化的步骤，让学生形成完整、清晰的问题解决的心理图式，只要学生形成的完整心流，连续练习就可以达到非常熟练的程度。
应用：学生要练习执行一组步骤并得到相应的结果，以证明学生掌握该项技能。这个无法通过在线来进行，只能由学生线下完成。
三 多媒体教学设计
首先是要符合多媒体学习的原理，整体上颜色不宜过多过艳，不超过三种是最好。
二分屏设计，左半约三分之一部分是固定内容区，用于呈现结构化形式的提纲、规则性内容，它以视图的方式进入大脑，印象更加深刻。右边约三分之二用于书写课标、问题和过程性内容，可留可擦，主要作用是以可以视化形式呈现思维过程，降低学生的认知负荷，帮助学生理解。
如何设计时间线，可采用总-分-总的呈现序列，首先全景式地展示本课要学习的主内容，让学生对本课的内容及任务心中有数。然后再将问题分别摘出来，轮流呈现，每个画面以不超过3分钟为宜，这样使内容更清晰，节奏更富于变化，环节更加明显。最后再以总体呈现的方式对本节内容进行归纳与总结，使学生对本课的内容形成一个整体印象。
关于教师视频的处理，影响在线教学效果的因素中，关于教师的主要有四个：师与生缺乏互动；讲课枯燥；解答问题不及时；语言不简洁；教师的形象在教学过程中起的作用不大，但对师生关系的即所谓社会存在感影响很大，而师生关系对教学的影响较大。
全景目标精准教学法对师生关系处理是三层联结来解决的。
第一层联结，教师可以在每节课开课时通过问候、自我调侃、或就热点，明星八卦、游戏等只要学生可能感兴趣的内容，来几句脱口秀，美女、帅哥老师让学生献个花什么的，暖暖场（全屏），然后就不必一直出现了。
第二层联结，即学生与你的课堂的联结，让学生喜欢你的课，这个可以通过界面的友好，老师幽黙风趣语言风格，自然流畅的节奏实现。线下还可以加上灵活多样的学习方式，丰富的课堂活动来吸引学生，多夸奖表扬学生。
学生喜欢你上课的风格，但仍然有可能不喜欢所学的知识，比如有的学生认为数学很枯燥，有的学生则觉得文章无从理解，对于未成年的学生来，最大的困惑还在于看不出眼前每页纸上的文字、符号、公式跟他当下生活的联系是什么，这就需要作第三层联结，尽量把所讲的知识内容嵌入到学生熟悉的生活场景中去，把它转化成学科问题，引导学生运用学科知识找出解决方案，再回到生活情境中去解决现实问题，最终当学生发现知识的意义后，就会热情地投入到学习中来。了让学生对知识产生兴趣的最好办法，就是把它生活化，即先把学科知识给它放到一个学生熟悉的生活情境中，然后把它抽象出来成来一个学科问题，再引导学生从学科角度去思考找出解决办法，最后再回到生活情境中去解决现实的问题，这样知识对学生有了意义，当学生学会一个新方法就会产生兴趣。
以上只是从教学设计的角度，提出了一些原则和比较粗粒度的操作技法，总的说来，我们可以采取知识结构化帮助学生重组知识，以技能程序化的方式使掌握方法，用三层联结的方法来促进学生对在线学习态度的转变。这些都是教学的底层。
在线教育除教师因素外，还受学生自身因素（也是首位因素）、教学内容和视频因素、教学支撑平台因素的影响。教学设计本身就是一个系统工程，包括应对学习需要、学习者、学习内容进行分析，阐明学习目标，制定学习结果测量与评价标准和教学策略等，要提高教学效率，发挥在线教育的优势，需要综合运营，单是改进教学的作用有限，全景目标精准教学法也是一个联结教师、学生、家长的教学管理体系，尤其是师生互动设计方面操作性极强，不失为目前较好的在线教学方法。
【文案】曾绍发
【责任主编】刘吉堂
【责任主编】刘吉堂
