摘  要：本文论述了当前高职高专过程控制自动 化专业已不适应教育部《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》及当前社会的发展方向，并结合自身工作实践提出了过程控制自动化专业教学改革的一些探索，及在教学中以培养学生综合职业能力为主线，务实求精，不断进步。
关键词：过程控制自动化专业  综合职业能力  专业建设和教学改革

    教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》明确提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行”。新时期职业教育培养目标中的综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力。在过去的教学过程中，由于对高职教育培养目标认识不清、教师的教学水平及教学方法等原因的限制，过程控制自动化专业课教学中存在一些问题，主要表现在：（1）教学观念守旧，教学内容陈旧，教学方法单一；（2）没有摸清教授对象，没能掌握专业课的特点，盲目教学；（3）教材建设落后，不能满足目前高职高专的需求；（4）重理论，轻实践；重知识，轻技能，不能突出职业教育特色。基于上述原因，目前对过程控制自动化专业课进行教学改革，已显得尤为迫切和需要。总结近年来的教学经验，从以下几个方面进行了改革：
一、教学指导思想的转变：
教学指导思想的转变是搞好过程控制自动化专业课教学改革的前提；职业教育应面向基层，面向生产和服务第一线培养实用人才，这类人才应具有较强的解决生产实际问题的能力，有较强的岗位针对性，从分析岗位或岗位群的职业能力入手，以能力本位开发课程，将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿教学过程的始终，这样就更能体现职业教育的特殊性。在教学上，不再单纯强调专业理论的系统性和完整性，而是以理论课的应用性、技术课的实用性即“实用为准，够用为度”为原则，岗位或岗位群的职业能力需要什么，就开设什么课程。并进行专业理论学习和相应的专业技能训练。因而这就需要教师摆脱以往高校培养知识型、研究型人才的指导思想的束缚，树立职教教育思想。在这一过程中做了好三个“转变”：1、从培养学术型、研究型人才向应用型、技能型转变；2、讲授内容从追求理论体系的系统性和完整性向岗位所需技能上转变；教学中典型的成功案例应从研究成果转向来自生产一线的实践知识、成熟的经验和技能转变;3、教师从以往只管教学向教学与市场相结合转变，专业教师应以市场为导向，紧跟本行内的产业结构调整及科技发展，以生产一线所需的知识、技能为依据，合理取舍专业教学内容，增强学生在本行业内的适应和竞争能力。
二、教学内容、形式的转变：
1．以培养学生综合职业能力为主线开设课程
职业教育应面向基层，面向生产和服务第一线培养实用人才，这类人才应具有较强的解决生产实际问题的能力，有较强的岗位针对性，从分析岗位或岗位群的职业能力入手，以能力本位开发课程，将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿教学过程的始终，这样就更能体现职业教育的特殊性。在教学上，不再单纯强调专业理论的系统性和完整性，而是以理论课的应用性、技术课的实用性即“实用为准，够用为度”为原则，岗位或岗位群的职业能力需要什么，就开设什么课程。并进行专业理论学习和相应的专业技能训练。
2．改革课程体系，优化课程结构，精选教学内容
      改革课程体系，可采取“厚基础、宽口径、实用性”的思路。“厚基础”就是加强普通文化教育，加强基础教育，在提高学生文化素质的同时，提高职校毕业生适应未来的能力；“宽口径”就是专业的覆盖面要宽，使学生业务素质的内涵得到拓宽；“实用性”就是专业课的教学内容要实际、实用，注意培养学生的实际动手能力。职校要创造条件，根据不同专业、不同阶段，结合职校生的个性和兴趣、爱好，利用讲座，分年级合班上选修课等形式，开设颇具特色的实用课程。
      优化课程结构，精选教学内容，要按职业教育的培养目标和职业教育规律决定取舍，以形成独特的体系。要加强职业技能的培训和职业知识的传授，全面提高职业素质。课程的考核、学生能力的评价，不能仅局限于知识性考核与评价，要立足于综合职业能力的培养和全面素质的提高。在课程结构上，根据专业的不同，可实行1+2结构，即改学生一进校就进行专业定向的传统做法为学生入学后一年打基础，学习普通文化课，在学年考查的基础上结合学生本人的志向，二年级进行专业分流后，用二年时间学习专业理论课和进行专业技术培训，这样可使学生既掌握了厚实的文化基础知识，又使学生的综合职业能力和素质得到普遍提高。
    3．按模块的形式组合课程
      按不同的功能要求对课程进行分类，组织若干个模块，根据不同的专业要求，对模块进行拼装、组合和调查。模块式的课程结构，教学目标明确，有利于职校以主干专业为龙头带动专业群的建设，有利于通过调整相应的模块，使职校培养的毕业生更贴近需求，做到“产销对路”。一般可把课程分为公共模块、专业模块和技能模块。在公共模块的基础上，只须对活动模块作适当调整，该专业就可派生出几个岗位群。如：我院过程控制自动化专业现有自动化及化工机械两个专业模块。
    4．加强实践教学和技能训练
      随着教学改革的深化，对实践教学和技能训练的认识也有了进一步的提高。在课程的结构比例上，实践教学的课时应达总学时的30%左右，职校要积极贯彻毕业证书和职业资格证书的“双证书”制度。对于职业教育，学历证书是对完成了学制系统内一定职业教育阶段学习任务的受教育者所颁发的文凭，职业资格证书是反映劳动者具备从事某种职业所必备的专门技能和知识的证明。过程控制自动化专业可实施电工、车工或钳工职业资格证书。职校只有坚定不移地实施“双证书”制度，实施教学和技能才能落到实处，职校毕业生才能成为企业急需的能上岗操作的实用人才。如：我院过程控制自动化专业现有化工分析工证书、制图员证书、及电工证书。学生毕业前均能顺利拿到一至两个证书，大大提高了就业率，等到用工单位的一致好评。
三、教学方法与教学手段的改革：
教学方法与教学手段的改革是搞好过程控制自动化专业课教学改革的有效途径；过程控制自动化专业课课堂教学目标主要有两个：一是知识目标的实现；另一是能力目标的实现。知识目标主要是对各专业知识点的教学；能力目标包括学生的表达能力、动手能力、知识迁移和应用能力、创新能力等的培养。传统的专业课教学是老师一支粉笔、一本书的满堂灌式的教学模式，这对专业课教学目标的实现非常有限。因为过程控制自动化专业课一般要讲化工设备基础、自动控制原理、过程流体机械等内容，若用传统教学方法，识图能力稍差的同学仅凭课本上一两幅图对机械设备的结构不可能有完整的认识；另外，对化工机械设备的保养和维护、检修内容，仅在课堂上讲解，学生听起来都是教条，很枯燥；老师讲授也费力，一堂课所讲内容非常有限，讲课效率不高。这些基本的知识教学目标都难以完成，更谈不上较高要求的能力目标的实现。
为了较好地实现专业课教学目标，我们从下面几个方面着手：1、教学方法上要改变满堂灌的教学形式，采用启发式、讨论式、研究式、科目式等教学形式，增强他们主观能动性，活跃课堂气氛，挖掘学生潜能，增强它们专业素养；部分采用实践教学，使教学内容直观化，增强学生的感性认识，提高教学效果；2、在培养模式上可以积极推进工学交替制、模块式等教学摸式，根据学生实际情况，分层次教学，因材施教，从体制上保证他们能成才，成好才；3、在教学手段上，要积极将现代教学手段容入到自己的教学过程当中，提高教学效果。运用多媒体课件、投影仪、电化教学等手段，根据授课内容，穿插图片和录象内容，可以帮助再现生产过程、展示结构、动态演示工作原理、创设工厂生产情境、激发学生学习兴趣；4、在教学内容上，注重专业课的实践性；因为高等职业技术教育的特点就是突出专业应用能力和实际动手能力的培养，毕业后能很快从事相关工作。因此，专业课教学过程中，按“技能”需要为依据，合理安排实践教学的时间和顺序，尽量开设有针对性的实验和实训课，循序渐进，逐渐增强他们的动手能力和在实际操作中解决问题的能力。
四、教学评价体系的改革：
教学评价体系改革是搞好过程控制自动化专业教学改革的保障；教学评价体系包括两部分：教师课堂教学质量的评价及学生学习成绩的评价。学校长期以来对学生的评价是“一份试卷定成绩”，并把这“成绩”作为评价教师教学质量的标准。这使得教师在上课时只注重理论知识的灌输和训练，而忽视了对学生其它方面技能的培养；也使得学生平时上课不认真听讲，考前突击，死记硬背，考后忘得很快，不利于知识的掌握以及培养学生的独立思考的能力，也不能真实地反映学生真实的专业水平。
因而这种专业课的教学评价体系必须改革，发挥指挥棒作用，引导教学改革顺利进行。对教师教学的评价时注意了以下几点：1、既看对教学方法的组织，又看对学生学习方法的指导。一般教师只注重按既定程序讲完一堂课，而对学生如何学会这些内容，学习效果如何，很少考虑。教师在教学过程中，给学生分析某一章节知识点有何特点，怎样去学，在学习过程中会遇到那些问题，怎样解决，逐渐让学生由“学会”变成“会学”，由被动变主动去汲取知识。2、既看教师理论知识“专”的程度，又看其“博”的状况。因为专业课大多是综和性的学科，涉及横向联系的学科很多，专业教师都要对它们有所了解，这样才能将专业内容讲全、讲透。3、既看理论教学水平，又看其对实践环节的指导。我们职业教育培养的目标是一线的实用性人才，因而决定了专业课必须围绕典型职业活动展开。专业教师除了在课堂上能传授必要的理论知识外，重点放在了指导学生专业动手能力和职业活动能力上来，使学生在课堂上不仅能学到知识，还能学到相关的技能。4、既看传统知识的讲授，又看对学生创新意识和创新思维的培养。高等职业学院的学生既有一定理论知识，又具有较强的动手能力，蕴藏着极大的创造性有待开发。教师在课堂上应有意识地培养他们的创新意识和创造性思维，提高他们的知识迁移能力，使学生所学的知识和技能能融会贯通，举一反三，适用某个岗位或工作群多岗位工作。5、既看专业知识的传授，又要看课堂中人文精神及职业道德的渗透。人文精神及职业道德对学生的影响，不但要靠整个学校的环境，更与每一教师息息相关。虽然高职院校也开设有一些相关课程，但人文素质以及职业道德的提高仅靠几门课程的灌输是难以“奏效”的，它是一长期潜移默化和影响的结果。一个敬岗爱业、知识渊博、谈吐优雅、举止得体的教师对学生的影响将远胜于教科书的说教，甚至会影响学生的一生，所谓“近朱者赤”就是这个道理。在专业课的教学中，教师常常是流于“见物不见人”的状况，教师只是客观地讲述“物”，而忽视了人认识“物”的主动性以及人对“物”的态度。这使学生在学习过程中容易疲倦、迷失方向，找不到学习动力的“支点”，而厚重的人文精神真是这“支点”最重要的材料。
对学生专业课成绩的评定，是教学过程中的一个手段，而不是目的。考核是考查学生动手能力、分析问题、解决问题、创造性及多相思维等的能力，而不仅仅是单纯记忆知识的能力。因而专业课考核应该是一全面的、综合的、动态的评价过程。传统的考评方案必须改革，对于不同的内容提倡采用多种考核方法，各种方式占一定比例，综合评定专业课成绩。如对于专业人员应该掌握的化工设备的基本类型、结构形式、工作原理及特点等宜采用闭卷考试，练好基本功；对于运用理论分析问题、解决问题以及论述性的问题可以采用开卷、口试、设立专题讨论或报告会的形式来考核，这样学生将重点不是放在死记公式和理论上，而是放在运用这些知识解决实际问题上；对于一些设备操作、维护维修、故障诊断等内容可以采用实践考核的方式，检验他们实际动手及解决问题的能力。最后，学生的成绩由上述几项根据内容的含量按比例综合得出。
以上便是我系在最近几年的教学中总结出来的过程控制自动化专业建设和改革思路，由不足之处请各位领导专家批评指正。


参考文献：
[1] 教育部关于《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》文件，1998
[2] 吴澄.对自动化学科现状和发展的讨论[Z].2001中国自动化教育学术年会论集,2001
[3] 华容.“电气工程及其自动化”专业建设和课程设置的思考及探索[J].上海应用技术学院学报(自然科学版), 2002